к формам воспитания военнослужащих относится a наказание b беседа c убеждение

Методы и формы воспитания военнослужащих

ПЛАН – КОНСПЕКТ

для проведения занятий с сержантским составом по общественно-государственной подготовке

ТЕМА: «Формы, методы и принципы воспитания».

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: солдатский клуб.

Руководитель занятия: _________________________________________

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ : убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение. Эффективность применения (выбора) того или иного метода зависит от ряда условий.

Во-первых, формирование личности военнослужащего, выработка у него военно-профессиональных качеств требуют применения таких способов воздействия, которые отражали бы в себе специфику всех факторов деятельности, влияющих на воспитание.

Во-вторых, на выбор метода влияют логика воспитательного процесса, позиция воспитателя по отношению к воспитуемому и ряд других обстоятельств.

В-третьих, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование многих сторон личности военнослужащего, обладает свойством преимущественного развития определенных качеств личности. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания. Успешно задачи воспитания решаются благодаря творческому применению всей системы методов воспитания.

УБЕЖДЕНИЕ

Это основной метод воспитания воина, в процессе которого он формируется как личность.

Убеждение — «… главнейшая дорога человеческого воспитания”, — писал К.Д. Ушинский. Убеждать — значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный опыт воинов, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у них сформировать глубокую уверенность в истинности норм нравственности, правил воинской вежливости и осознанного отношения к выполнению воинского долга.

Наиболее распространённые и эффективные формы убеждения это: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация практической деятельности военнослужащих.

Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личной убежденности; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремлённое отношение военнослужащих к самосовершенствованию и саморазвитию. Процесс убеждения — сложный процесс и успех его зависит от многих условий. Рассмотрим некоторые из них.

Важным условием успешности убеждения является умение офицеров и прапорщиков расположить к себе военнослужащих, завоевать их доверие, добиваться взаимопонимания, проявлять настойчивость, выдержку, терпение и педагогический такт, показывать личный пример. Убеждение осуществляется во всех формах воспитательной работы. Чтобы оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость и доказательность изложения, высокая эмоциональность речи. В практике воспитания накопилось много средств и приемов убеждения.

К ним относятся разъяснение, доказательство, опровержение, информация, иллюстрация фактов и их сравнение, сопоставление, обобщение, личный показ, опора на личный опыт воспитуемых и др. Убеждение осуществляется, прежде всего, путем разъяснения.

Разъяснить — значит добиться, чтобы военнослужащие глубоко осознали сущность определенных понятий, документов, явлений, событий, умели дать им правильную оценку, определить свое отношение к ним. Для того, чтобы военнослужащие поняли тот или иной вопрос, порой необходимо разъяснять его несколько раз, и надо делать это терпеливо.

Чтобы добиться доходчивости при разъяснении тех или иных положений, надо искать новые приемы, подбирать выразительные факты. Большой силой доказательности обладают факты, примеры, их анализ, обобщение. Однако факты являются хорошим средством убеждения, если они точны, неоспоримы.

Для аргументированного убеждения следует также прибегать к сравнению. В процессе убеждения некоторые военнослужащие могут не согласиться к мыслями убеждающего, вступить в полемику с ним. В таких случаях офицеры и прапорщики должны проявлять выдержку, внимательность, стремиться правильно понять мысли того, кто возражает, не искажать их смысл, а спокойно, терпеливо и убедительно доказать свою правоту. Здесь необходимо проявлять такт и чуткость, вежливость и спокойствие.

МЕТОД ПРИМЕРА

Воспитательная сила примера основывается на способности людей к подражанию. В условиях армии пример командиров, начальников, оказывает систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воинов, а также является образцом для подражания. В системе методов воспитания, метод примера рассматривается как условие действенности убеждающих воздействий, упражнений, системы поощрений и принуждения. Пример командиров, товарищей по военной службе лишь тогда оказывает воспитательное воздействие на окружающих, когда он является отражением их внутренней сущности.

Педагогическая эффективность воспитания на примере достигается при выполнении следующих педагогических условий: создание нравственного содержания образа примера ( образца, идеала ) для подражания; отбор и анализ подлинных образцов социальных ценностей; возможность повторения опыта; самокритичность и самоанализ чувств и поступков военнослужащих; подлинный авторитет офицеров-воспитателей, уровень их педагогической культуры, такта и военно-профессионального мастерства.

МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ

В воспитании воина большое значение имеет формирование силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, нравственных привычек, которые соответствуют требованиям общества и содействует претворению нравственных принципов в жизнь. Развитие и совершенствование этих качеств достигается прежде всего методом упражнения. Упражнения в воспитании — это такая организация службы, учёбы и всей жизни воинов, которая позволит им успешно решать служебно-боевые задачи, приобрести опыт, создать традиции правильного поведения. Особое внимание необходимо уделять строгому выполнению требований Законов РФ, уставов, приказов, распоряжений и соблюдению формы одежды.

ПООЩРЕНИЕ

Как метод — это система средств и приёмов морального и материального стимулирования труда военнослужащих, их успехов в учебной, служебной и общественной деятельности; свидетельство одобрений подчинённого со стороны командира и побуждения его к их повторению или достижению более высоких результатов. В качестве поощрений могут применяться различные средства: выражение положительного отношения (приветливая улыбка, дружеский жест); одобрение; похвала, осуществляемая словами «молодец”, «правильно”, «верно” или разбор действий, поступка воина; выражение доверия (например, поручение наиболее ответственного дела).

Важно, чтобы человек понимал, что поручение это есть доверие ему, удовлетворение определённых интересов и потребностей воина (например, подарок — интересная книга, нужная в быту вещь, организация коллективного выхода в театр, кино, на природу, экскурсию и пр.); «авансированность» личности. Этот термин введён А.С. Макаренко и означает предоставление воспитаннику определённого блага, высказывания положительного мнения о нём, если даже он этого в полной мере ещё не заслуживает. Оно даётся в счёт будущих заслуг, проектируя, прогнозируя успех воина, и выступает для него как бы моральной обязанностью оправдать доверие командира.

Поощрение — это эффективное средство воспитания, которое успешно реализуется при соблюдении воспитателями определённых педагогических требований, которыми являются:

Воин поощряется прежде всего за достижения в основных видах деятельности: боевую учёбу; активное участие в создании материально-технической базы; добросовестность, усердие и честное выполнение обязанностей при несении гарнизонной, караульной и внутренней службы; высокую активность, инициативность и трудолюбие.

При этом военнослужащий должен поощряться не только за высокий результат, но прежде всего за проявленное усердие, трудолюбие, инициативу, творчество, сознательную активность; — своевременность поощрения как стимул последующей активности воина; — гласность поощрения. Весь личный состав подразделения должен знать, за что и как поощрён их товарищ. Это побуждает воинов следовать примеру лучших; — широкое использование разнообразных видов поощрения. Каждый командир обладает правом поощрения по отношению к подчинённым. Практика свидетельствует, что они используются далеко не полно.

ПРИНУЖДЕНИЕ

Является вспомогательным методом воспитания. Представляет собой воздействие с целью побудить недостаточно дисциплинированного военнослужащего прочувствовать, осознать требования военной присяги, уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников. Необходимость принуждения обусловлена сложностью процесса воспитания, важностью преодоления противоречия между должным и реальным в поведении воинов. Принуждение как метод воспитания реализуется путём категоричного требования, запрещения, предупреждения о правовой и дисциплинарной ответственности, наложения взыскания. Видами этого метода являются:

Эффективность мер принуждения в воспитании воина зависит от учёта ряда педагогических требований. Основные из них:

Решение всей совокупности воспитательных задач достигается не каким-либо одним методом, а творческим применением всего арсенала средств и приёмов, всех основных методов, которые в процессе воспитания взаимно дополняют друг друга, реализуются во всём многообразии применяемых форм воспитания, образуя тем самым стройную систему воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих.

ФОРМА ВОСПИТАНИЯ

Это организационная сторона воспитания военнослужащих, предполагающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. На современном этапе совершенствования системы воспитания всех категорий военнослужащих, в решении многообразных воспитательных задач положительно зарекомендовали себя следующие

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ПОДЧИНЕННЫХ:

Очень важно в беседе убедить, доказать, подвести военнослужащего к мысли о том, что причины имеющихся недостатков кроются в нём самом. Обосновывать и убеждать его в этом следует весьма тактично, вежливо, доброжелательно, но вместе с тем принципиально и твёрдо. Не следует прибегать к насмешке, назидательному, грубому тону, показывать свое превосходство, выражать недоверие к его словам, тем более допускать угрозу. Это, как правило, обрекает беседу на неудачу.

Источник

К формам воспитания военнослужащих относится a наказание b беседа c убеждение

4.7.3. Основные методы и приемы индивидуального воспитания и перевоспитания военнослужащих

Изучив и проанализировав индивидуальные особенности военнослужащих, командир (начальник) приступает непосредственно к осуществлению индивидуально-воспитательной работы. Это связано с реализацией определенных методов воспитания – совокупности способов, приемов и средств достижения целей воспитательной деятельности. Выбор методов индивидуально-воспитательной работы зависит от служебного и педагогического опыта воспитателя, индивидуальных особенностей военнослужащих, условий их реализации. При этом следует иметь в виду, что ни один из методов не является универсальным и не может решить всех воспитательных задач одновременно. Следовательно, необходимо уметь владеть всей системой методов индивидуально-воспитательной работы и применять их комплексно.

К системе основных методов индивидуально-воспитательной работы относятся убеждение, упражнение, поощрение, пример, соревнование, критика, принуждение и др.

Метод убеждения – основной в воспитании военнослужащих. Он заключается в активном воздействии воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю воинов с целью сформировать из них защитников государства. Метод убеждения позволяет добиваться добровольного и осознанного принятия военнослужащим социальных и военно-профессиональных требований, превращения их в мотивы служебной деятельности.

Важное место в индивидуально-воспитательной работе занимает метод упражнения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности военнослужащих, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные и личностные качества. Основными условиями достижения результативности метода упражнения являются: соблюдение уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня; добросовестное выполнение воспитателями служебных обязанностей; высокая требовательность со стороны командиров (начальников) к военнослужащим в сочетании с повседневной заботой о них.

Суть метода поощрения в индивидуально-воспитательной работе заключается в использовании воспитателями средств морального и материального стимулирования военнослужащих с целью побуждения их к формированию и развитию у себя позитивных личностных качеств и привычек поведения. Ведущие средства реализации – виды морального и материального поощрения, предусмотренные Дисциплинарным уставом ВС РФ; поощрительные слова, жесты, мимика, оценочные суждения воспитателя; выделение поступков воинов в качестве образцов для подражания.

Для достижения эффективности метода поощрения воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

• обеспечивать обоснованность и справедливость поощрения (незаслуженные поощрения негативно влияют как на поведение воина, к которому они применяются, так и на морально-психологический климат воинского коллектива, в котором служит поощряемый);

• поощрение должно применяться за высокие результаты, достигнутые военнослужащим в основных видах воинской деятельности: учебе, службе, общественной работе, спорте;

• поощрения необходимо применять оперативно;

• наращивать меры поощрений по мере роста успехов подчиненных;

• соблюдать гласность, открытость, торжественность ритуала поощрения.

Исключительно важен в индивидуально-воспитательной работе метод примера. Он предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера и формирование у них образца для подражания. При реализации данного метода в практике воспитания офицерам предлагается использовать следующие средства: примеры из жизни выдающихся государственных, общественных, военных деятелей; примеры подвигов национальных героев; примеры из истории отечественных и мировых войн; героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах; примеры из области литературы, искусства; примеры служебной деятельности передовых воинов; личный пример, прежде всего непосредственного командира (начальника).

В случае применения всего комплекса вышеперечисленных методов индивидуально-воспитательной работы и при отсутствии воспитательного эффекта от их использования командир имеет право реализовать метод принуждения как крайний способ воспитательного воздействия. Он представляет собой систему дисциплинарно-педагогических мер, которые используются с целью изменения поведения воина, побуждения к добросовестному выполнению своих обязанностей.

Основные средства метода принуждения: категорическое требование, напоминание об обязанностях военной службы, предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной ответственности, обсуждение проступка на собрании военнослужащих, привлечение к дисциплинарной ответственности. Использовать эти средства необходимо осмотрительно, в зависимости от характера проступка, обстоятельств его совершения и возможных последствий, с учетом прежнего поведения воина, продолжительности его службы в подразделении и других особенностей.

Методика индивидуально-воспитательной работы с личным составом имеет свойственные ей педагогические приемы, которые позволяют результативно решать задачи формирования и развития личности военнослужащего. Основные приемы, с помощью которых реализуется методика индивидуально-воспитательной работы, таковы:

• проявление сочувствия, внимания, доброты – прием ориентирован прежде всего на сокращение дистанции педагогического взаимодействия командира с военнослужащим, требующим воспитательного воздействия;

• просьба выполняет роль нравственного тренинга, делает педагогические отношения воспитателя с подчиненным доверительными, более теплыми, усиливает взаимопонимание;

• одобрение, похвала – этот прием является частью поощрения как общепедагогического метода воспитания;

• прием проявления доверия в воспитании имеет вид поручения, т. е. наделения полномочием военнослужащего, который по своим качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним практической задачи;

• авансирование личности – предполагает некоторое завышение оценки достоинств подчиненного (дается завышенная педагогическая оценка личности воина не за содеянное, а в счет его будущих заслуг);

• прощение – педагогический прием, когда в воспитательных целях командир не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок;

• огорчение – свое отношение к обнаруженному недостатку подчиненного командир выражает мимикой, интонацией, жестом, словами, тем самым снижая самооценку военнослужащего;

• психологическая поддержка – создание воспитателем таких условий в коллективе, при которых воспитанник чувствует себя комфортно, адекватно оценкам его поведения, результатов деятельности, самооценки.

В том случае, если в сознании и поведении некоторых военнослужащих достаточно прочно закрепились отдельные негативные качества, воспитателю приходится прибегать к их перевоспитанию. В основе данного процесса также лежит индивидуальный подход к человеку с опорой на его психологические особенности. Цель перевоспитания конкретизируется как специфическая педагогическая деятельность воспитателей по выявлению и искоренению негативных проявлений и на этой основе формированию положительных качеств личности, когда становятся достижимыми общие цели воспитания военнослужащих.

Специфические задачи перевоспитания состоят в том, что необходимо установить причины отклонений в нравственном развитии личности;

использовать воспитательные возможности армейской службы для исправления допущенных ошибок в доармейском воспитании; определить систему способов и путей перестройки отрицательных стереотипов поведения; интенсифицировать положительное развитие личности; активизировать военнослужащих на самоисправление негативных личностных качеств; руководить этим процессом.

Перевоспитание основывается на грамотном практическом применении командиром-воспитателем основных методов. Под ними понимаются способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и перевоспитуемых по искоренению негативных и формированию положительных личностных качеств. В основу классификации методов и приемов перевоспитания положена совокупность различных сторон данного процесса, прежде всего его основные функции: восстановительная, компенсирующая, корректирующая, исправительная, стимулирующая, побуждающая к самоисправлению.

В педагогическом процессе перевоспитания главный метод – переубеждение. Это целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств.

Метод переубеждения реализуется на практике с помощью таких приемов педагогического воздействия, как разъяснение, доказательство, опровержение, аргументация и др.

В перевоспитании трудных военнослужащих переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением. В процессе воспитания переучивание осуществляется с помощью приемов отучения и приучения. Отучение предполагает запрет, контроль и проверку выполнения педагогических требований и рекомендаций. Приучение предполагает формирование и развитие положительных качеств и привычек.

Переучивание в педагогической практике опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконструкции характера». Последний способствует формированию всего ценного, положительного в характере и поведении трудного воина. Как показывают исследования, этот метод более длителен по времени, чем переубеждение или переучивание, и осуществляется частично на основе метода «взрыва». Сущность метода «взрыва» заключается во внезапном раскрытии военнослужащему степени педагогической трудности его как личности, содержания его отклонений в поведении от уставных норм в форме, побуждающей его сделать целесообразный выбор.

В реализации процесса перевоспитания используется также перевод «трудного» военнослужащего в другой коллектив. Корректирующая функция процесса перевоспитания реализуется через методы критики и самокритики и воздействие с помощью коллектива.

Такова общая характеристика системы методов индивидуально-воспитательной работы. Еще раз подчеркнем, что все они тесно связаны друг с другом и предполагают комплексное применение.

Источник

Методы воспитания военнослужащих

Метод воспитания как совокупность средств и приемов воздействия на сознание, чувства и поведение военнослужащих. Формирование личности воина методом убеждения; педагогическая эффективность примера; воспитательная сила поощрения; самосовершенствование.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский военный институт ВВ МВД России

Кафедра теории и методики профессионального образования

Методы воспитания военнослужащих

Подготовил: адъюнкт 1 курса

Основные методы воспитания военнослужащих

Список используемой литературы

В воспитании военнослужащих особое место отводится методам воспитания.

Наиболее успешно задачи воспитания решаются там, где систему методов воспитания творчески применяют в многообразии форм воспитательной работы. Ни один из методов и ни одна из форм воспитания не являются универсальными и не решают всех задач воспитания. Успешно задачи воспитания решаются благодаря творческому применению всей системы методов воспитания.

К числу важнейших методов воспитания военнослужащих относятся: убеждение, пример, упражнение, поощрение, принуждение и самовоспитание.

Основные методы воспитания военнослужащих

Наиболее распространенные и эффективные формы убеждения: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация практической деятельности военнослужащих.

Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личная убежденность; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремленное отношение военнослужащих к самосовершенствованию и саморазвитию.

Убеждение осуществляется во всех формах воспитательной работы. Чтобы оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость и доказательность изложения, высокая эмоциональность речи.

При проведении воспитательной работы офицеры и прапорщики должны учитывать настроение человека, аудитории. Военнослужащий, находящийся в состоянии озабоченности, раздражения (гнева, печали, горя), может неправильно понять или совсем не понять того, кто ведет с ним разговор. Поэтому перед началом беседы такого человека надо успокоить, выяснить причину плохого настроения, а если нужно, то и оказать необходимую помощь. Намеченную беседу иногда даже лучше перенести на более благоприятное время.

Искусство убеждения связано с умением офицеров и прапорщиков учитывать особенности различных категорий военнослужащих. Очень важно научиться подходить к каждому отдельному военнослужащему особенно терпеливо и осторожно, чтобы уметь понять особенности, своеобразные черты психологии каждого военнослужащего

В практике воспитания накопилось много средств и приемов убеждения. К ним относятся разъяснение, доказательство, опровержение, информация, иллюстрация фактов и их сравнение, сопоставление, обобщение, личный показ, опора на личный опыт воспитуемых и др.

Для того чтобы военнослужащие поняли тот или иной вопрос, порой необходимо разъяснять его несколько раз, и надо делать это терпеливо. Чтобы добиться доходчивости при разъяснении тех или иных положений, надо искать новые приемы, подбирать выразительные факты.

В воспитательной работе очень важно умение офицеров и прапорщиков аргументированно опровергать те убеждения военнослужащих, которые носят ошибочный или ненаучный характер. Эта работа очень трудная, но необходимая в воспитании.

Большой силой доказательности обладают факты, примеры, их анализ, обобщение. Однако факты являются хорошим средством убеждения, если они точны, неоспоримы. Для аргументированного убеждения следует также прибегать к сравнению.

В процессе убеждения некоторые военнослужащие могут не согласиться с мыслями убеждающего, вступить в полемику с ним. В таких случаях офицеры и прапорщики должны проявлять выдержку, внимательность, стремиться правильно понять мысли того, кто возражает, не искажать их смысл, а спокойно, терпеливо и убедительно доказать свою правоту. Здесь необходимо проявлять такт и чуткость, вежливость и спокойствие.

Воспитательная сила примера основывается на способности людей к подражанию. В условиях армии пример командиров, начальников, офицеров, прапорщиков и сержантов оказывает систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воинов, а также является образцом для подражания.

В системе методов воспитания метод примера рассматривается как условие действенности убеждающих воздействий, упражнений, системы поощрений и принуждения. Пример командиров, товарищей по военной службе лишь тогда оказывает воспитательное воздействие на окружающих, когда он является отражением их внутренней сущности.

Определенную воспитательную роль играют примеры жизни и подвигов исторических личностей, выдающихся, общепризнанных обществом людей современной жизни, художественные образы, запечатленные в литературе и искусстве.

Педагогическая эффективность примера в воспитании достигается при выполнении следующих педагогических условий: создание нравственного содержания образа, примера (образца, идеала) для подражания; отбор и анализ подлинных образцов социальных ценностей; возможность повторения опыта; самокритичность и самоанализ чувств и поступков военнослужащих; подлинный авторитет офицеров-воспитателей, уровень их педагогической культуры, такта и военно-профессионального мастерства.

убеждение пример поощрение военнослужащий

В воспитании воина большое значение имеет формирование силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, нравственных привычек, которые соответствуют требованиям общества и содействуют претворению нравственных принципов в жизнь. Развитие и совершенствование этих качеств достигается, прежде всего методом упражнения.

Использование этого метода в воспитании означает такую организацию службы, учебы и всей жизни воинов, которая позволяет им успешно решать служебно-боевые задачи, приобретать опыт, создавать традиции правильного поведения.

Особое внимание необходимо уделять строгому выполнению требований законов РФ, уставов, приказов, распоряжений и соблюдению формы одежды.

Малейшие отступления от установленных норм ведут к образованию нравственных привычек, подрывающих дисциплинированность воина.

Эффективность применения метода зависит от учета конкретных требований, среди которых выделяются: определение целей и содержания упражнений с учетом времени и места их применения; умелое сочетание с другими методами воспитания, в первую очередь с убеждением; настойчивость и выдержка в достижении целей; всесторонний учет индивидуальных особенностей воинов; опора на армейскую общественность, воинский коллектив.

— систематичность поощрения всех категорий военнослужащих;

— обоснованность (педагогическая целесообразность) и справедливость применяемых форм поощрения. Воин поощряется прежде всего за достижения в основных видах деятельности: боевую учебу; активное участие в создании материально-технической базы; добросовестность, усердие и честное выполнение обязанностей при несении гарнизонной, караульной и внутренней службы; высокую активность, инициативность и трудолюбие. При этом военнослужащий должен поощряться не только за высокий результат, но прежде всего за проявленное усердие, трудолюбие, инициативу, творчество, сознательную активность;

— своевременность поощрения как стимул последующей активности воина;

— гласность поощрения. Весь личный состав подразделения должен знать, за что и как поощрен их товарищ. Это побуждает воинов следовать примеру лучших;

— широкое использование разнообразных видов поощрения. Каждый командир обладает правом поощрения по отношению к подчиненным. Практика свидетельствует, что они используются далеко не полно.

Принуждение является вспомогательным методом воспитания. Представляет собой воздействие с целью побудить недостаточно дисциплинированного военнослужащего прочувствовать, осознать требования Военной присяги, уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников.

Эффективность мер принуждения в воспитании воина зависит от учета ряда педагогических требований.

— обоснованность и необходимость принуждения в конкретной обстановке. Офицеру и прапорщику необходимо быть особенно внимательным при объявлении первого взыскания;

— своевременность наложения взыскания. В каждом конкретном случае подход строго индивидуален;

— гласность взыскания. Гласность обеспечивает воспитание провинившегося, служит предупреждением для остальных; обязательность исполнения объявленных мер взыскания; сочетание принуждения с другими методами воспитания, в первую очередь с убеждением;

— не накладывать взыскания на весь личный состав подразделения вместо провинившегося.

В процессе воспитания очень многое зависит от самого военнослужащего. Без настойчивой работы военнослужащего над формированием собственной личности эффективность процесса воспитания будет невысокой. В каждом человеке заложено стремление к собственному развитию. Эту потребность необходимо развивать, дать ей правильное направление.

Поэтому командир в индивидуальном порядке (как правило) или в рамках групповых форм работы с личным составом может предложить своим подчиненным те или иные способы самовоспитания, а также указать направления работы над собой, т. е. над какими качествами личности следует работать и какими приемами можно достичь желаемого результата.

Самовоспитание включает в себя изучение своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к службе, к окружающим, к себе. Оно может осуществляться путем самоанализа, самонаблюдения, самооценки, самовнушения и самопринуждения.

Самоанализ позволяет глубже разобраться в собственных желаниях, устремлениях, сомнениях, способствует объективному ответу на вопрос: «Кто есть я?»

Приемы самопринуждения близки по своему характеру к самовнушению, хотя и выражаются в несколько иных формах: как правило, выделяют самоосуждение и самозапрещение.

Наряду с повышением качества работы с подчиненными рассмотренные приемы самовоспитания позволяют также разнообразить методику воздействия на самого себя в интересах целенаправленного развития военно-профессиональных качеств командира (начальника).

Как уже отмечалось, ни один из выше рассмотренных методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач в процессе воспитания. Так, метод убеждения оказывает большое влияние на общее формирование личности военнослужащего, но его главное назначение состоит в развитии твердых убеждений, научных взглядов, лежащих в основе сознательного поведения военнослужащего. Метод упражнения преимущественно воздействует на развитие и совершенствование волевых качеств личности, навыков и привычек должного поведения. Но решение всей совокупности воспитательных задач достигается творческим применением всего арсенала средств и приемов, всех основных методов, которые в процессе воспитания взаимно дополняют друг друга, реализуются во всем многообразии применяемых форм воспитания, образуя тем самым стройную систему воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих.

Список используемой литературы

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Цели, задачи и взаимодействие воспитания и обучения; метод как способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, формирование социального поведения. Классификация методов воспитания, их характеристика; педагогическое оптимизирование.

реферат [29,0 K], добавлен 06.02.2013

Формирование системной правовой подготовки военнослужащих как средства укрепления законности и правопорядка в Вооруженных Силах. Социально-демографическая и психолого-педагогическая характеристика личного состава, особенности правового воспитания.

курсовая работа [33,8 K], добавлен 19.04.2012

Социально-педагогические условия эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих. Анализ современного состояния патриотического воспитания военнослужащих Российской армии по материалам социологических исследований и данных открытой печати.

дипломная работа [184,9 K], добавлен 27.06.2012

Историко-педагогический анализ воспитания стойкости и мужества у военнослужащих российской армии. Современная войсковая практика воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих. Активизация военно-исторической работы в частях.

курсовая работа [173,2 K], добавлен 13.10.2017

Под методами воспитания понимают совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, использующиеся в процессе формирования личностных качеств. Какие примеры используются в процессе воспитания. Повышения воспитательной роли примера.

реферат [21,0 K], добавлен 25.06.2008

Анализ и характеристика различных методов воспитания: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; метод контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Роль, место и значение личности воспитателя.

реферат [36,6 K], добавлен 22.12.2013

Взгляд В.А. Сухомлинского на диалог как метод воспитания. Педагогическая технология построения диалогического общения. Самоутверждение и самовыражение личности школьника. Требование как метод воспитания. Преимущества системы поощрений и наказаний.

курсовая работа [33,2 K], добавлен 07.05.2014

Источник