к примерам реализации форм воспитания относятся
Формы воспитания в педагогике
Содержимое разработки
Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»
По дисциплине: педагогика
На тему: формы воспитания
Работу выполнила: студентка группы 346
Специальность 44.04.02
Преподавание в начальных классах
Павлова Карина Александровна
Руководитель: Козлова Светлана Александровна
Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
Содержание и направленности воспитательных задач.
Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
Особенности детского коллектива и его традиций.
Особенности и традиции региона.
Технические и материальные возможности школы.
Уровень профессионализма учителя.
Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.
Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:
— по целевой направленности;
— по позиции участников воспитательного процесса;
— по объективным воспитательным возможностям.
Основной формой воспитательного процесса в школе принято считать мероприятие.
Мероприятие– организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Мероприятие должно реализовываться, как целенаправленное взаимодействие учителя, классного руководителя, воспитателя с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы. В процессе этой деятельности создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением воздействуют на личность ребенка.
Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.
Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.
К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.
Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.
Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).
Второй подход содержит в себе органичное «слияние» всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.
Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.
Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.
По времени подготовки и проведения:
— относительно длительная предварительная подготовка.
По способу организации:
— организуемые одним человеком;
— организуемые группой участников;
По характеру включения в деятельность:
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
— «открытые» (для других, совместно с другими);
— «закрытые» (для своего коллектива).
По методам воспитания:
По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
— организация познавательно-развивающей деятельности;
Стадии формирования классного коллектива :
1. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.
2. Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.
3. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
Классификация форм воспитания˸
1) индивидуальные (к примеру, индивидуальная беседа на этическую тему);
2) групповые (сборы, собрания, классные часы и др.);
3) массовые (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования и др.).
На современном этапе развития педагогической мысли в учебно-воспитательных учреждениях все большее значение приобретают разнообразные групповые и массовые формы воспитательной работы. В случае если рассматривать данный аспект применительно к условиям работы в общеобразовательной школе, то данными являются различные формы внеклассной работы по предметной области (к примеру, работа кружка), формы общевоспитательного характера (по определенному плану работы классного руководителя).
Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.
Семинар «Методы, формы, средства воспитания»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Презентация к семинару.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Семинар для классных руководителей «Методы, средства, формы воспитания» Заместитель директора по УВР Мышьякова Елена Сергеевна
Скажи мне – я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму. Китайская поговорка
Классификация методов воспитания Рассказ Беседа Лекция Дискуссия Диспут Метод примера Внушение 1. Методы формирования сознания:
Классификация методов воспитания Упражнение Общественное мнение Приучение Поручение Педагогическое требование Создание воспитывающих ситуаций 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
Классификация методов воспитания Соревнование Игра Поощрение Наказание 3. Методы стимулирования поведения:
Типы форм воспитания Мероприятия Мероприятия Дела Игра
Выбранный для просмотра документ Семинар Методы, формы, средства воспитания.doc
Семинар «Методы, средства, формы воспитания»
Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания.
Метод воспитания – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.
Методы — одна из основных категорий воспитания — характеризуют деятельностную сторону воспитательного процесса. Знание педагогом общей теории, сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.
В педагогике нет строго научной классификации методов по какому-то одному основанию, тем самым стимулирует и корректирует их поведение, развитие.
Многообразие методов воспитания, неопределенность их признаков и границ между ними и другими категориями затрудняет их классификацию.
Методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему:
1. Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера.
Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении.
Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.
В практике занятие, встречу со студентами и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть монологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна для детей возраста 15-18 лет. Рассказ и объяснение скорее подходят для детей от 7 до 14 лет. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр. В методической литературе воспитатель найдет тематику, содержательные материалы и рекомендации по проведению воспитательных бесед с детьми всех возрастов.
Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих воспитанников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.
Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.
Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других вопросов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц-опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др.
Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положительные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций.
Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия.
В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания.
Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.
Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция.
По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.
Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера.
Приучение — это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития.
Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности.
Поручение как метод воспитания — это исполнение воспитанником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности.
Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.
3. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание.
С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.
Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы.
Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность педагога, взрослых, награждение материальными наградами. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.
Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.
Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание педагога, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, совет по профилактике правонарушений, исключение из колледжа. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.
В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.
4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.
Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Если результаты воспитания в приемлемой форме обсуждать со студентами, то можно получить значительный эффект и стимулировать их
Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм педагога. Другое дело, что полученные этими методами данные о воспитанности студентов можно в какой-то форме сообщать студентам, чтобы обсудить со студентом его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддержку и т. п.
Распределение методов по группам в значительной мере условно, потому что личность формируется целиком, не по частям, потому что сознание, отношения, оценки и поведение формируются в единстве в любых обстоятельствах и под влиянием намеренных или случайных действий. В психологии есть принцип единства сознания и деятельности: сознание формируется в деятельности, принятыми в обществе правилами и ценностями.
Средства воспитания – совокупность приемов.
Средства – это уже не прием, но еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы.
В связи с этим метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.
Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Первое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги. Философский словарь дает термин «средства производства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника.
В педагогике изучались преимущественно средства обучения, дидактические средства, понимаемые как материальные предметы, только что названные нами выше, и идеальные средства — это, можно сказать, завоевания человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и знаки, произведения искусства и т. д. В образовательной организации средства обучения часто педагогом понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер.
1. В очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации.
2.Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:
— мир жизнедеятельности воспитанника;
— коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
— культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства. );
— природа (живая и неживая).
Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
2. Содержание и направленности воспитательных задач.
3. Возраст учащихся.
4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
5. Особенности коллектива и его традиций.
6. Особенности и традиции региона.
7. Технические и материальные возможности образовательной организации.
8. Уровень профессионализма педагога.
Форм воспитательной работы существует огромное множество. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.
Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:
— по целевой направленности;
— по позиции участников воспитательного процесса;
— по объективным воспитательным возможностям.
Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.
Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.
Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:
— когда нужно решить просветительские задачи;
— когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;
— когда организаторские функции слишком сложны для детей;
— когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
— когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.
Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.
Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.
По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:
— дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
— творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
— коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:
— предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;
— обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
— способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
— эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.
Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.
Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать.
По времени подготовки и проведения:
— относительно длительная предварительная подготовка.
По способу организации:
— организуемые одним человеком;
— организуемые группой участников;
По характеру включения в деятельность:
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
— «открытые» (для других, совместно с другими);
— «закрытые» (для своего коллектива).
По методам воспитания:
По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
— организация познавательно-развивающей деятельности;
Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.
Практическое занятие. Методы, средства, формы воспитания
З
адание 1. Выберите группу методов, которая обеспечивает наибольший успех в вашей работе. Почему?
Задание 2. Соотнесите предложенную квалификацию методов воспитания с классификацией, представленной на рисунке 1.
Пассивные методы (методы линейного воздействия)
Классный руководитель является главным ориентиром, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия воспитанника, единолично распределяет необходимую информацию.
Активные методы (методы кругового воздействия)
Характер взаимодействия меняется, хотя классный руководитель и остается центральной частью дела. Он остается главным и единственным источником информации и экспертом, но воспитанники уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения.
И
нтерактивные методы (методы кругового взаимодействия)
Роль классного руководителя меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Задание 3. Прочитайте высказывания. Ответьте на поставленные вопросы после текста (обсудите с коллегами).
— В.А. Сухомлинский, из книги «Разговор с молодым директором школы».
«Одна из бед школьного воспитания заключается в том, что педагог уж слишком много приказывает, повелевает, требует. Если ребенок, особенно в подростковом возрасте, слышит от воспитателя только приказы, это связывает его духовные силы?
Вопрос: «Подтверждает ли ваш личный опыт справедливость мнения выдающегося гуманиста о том, что авторитарность педагогических действий преподавателя/классного руководителя «связывает духовные силы» ребенка?
— Педагог Э. Ле Шан, из книги «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» (пер. с англ.).
Вопрос: «Каково ваше отношение к наказаниям детей? Могут ли они помочь развитию ребенка?» Аргументируйте свою точку зрения.
— Высказывание психолога И.С. Кона.
«. Примеры пристают или не пристают не потому, что они хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким-то внутренним потребностям человека, особенно жизненной ситуации».
Вопрос: «Как применить это высказывание к практической работе классного руководителя?».
Задание 4. Перечислить и соотнести с классификацией формы воспитания, применяемые классными руководителями колледжа в работе со студентами.
По времени подготовки и проведения
— относительно длительная предварительная подготовка
По способу организации
— организуемые одним человеком
— организуемые группой участников
По характеру включения в деятельность
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми
— «открытые» (для других, совместно с другими)
— «закрытые» (для своего коллектива)
По методам воспитания
По направлению воспитательной работы или видам деятельности
— организация познавательно-развивающей деятельности
Раскрыть классификацию методов воспитания и определить общее и отличия:
— по Щукиной Г.И. и Сластенину В.А.;
— по Караковскому В.А.
Выделить для себя классификацию методов воспитания, которая будет более эффективна в работе.