Ю а первин считает что дистанционное обучение это
В прошлом году на страницах альманаха “Стоик” (гл. редактор Е.В. Алексеева) был опубликован интересный сборник статей ведущих отечественных специалистов по дистанционному обучению школьников ([1]). Один из основных выводов, напрашивавшихся после прочтения этого сборника, состоял в том, что дистанционное обучение — это важное и серьезное занятие, недоступное младшим школьникам. В числе аргументов в пользу столь категорического решения было требование такого уровня самоорганизации школьника, который недостижим для учащихся начальной школы. С вытекающими отсюда заключениями.
Решив поспорить с авторитетами, я подготовил почти теоретическую статью, в которой попытался сформулировать аргументы в пользу противоположного решения: дистанционному обучению — дорога в начальную школу. Пришлось искать эти аргументы во всех дидактических гранях пятимерного учебно-воспитательного процесса — и цели (единство установок дистанционного и “классического” учебного процесса), и содержание (проекты по актуальным направлениям информатики и школьных межпредметных связей), и методика (например, перекрестные проверки), и средства (современный универсальный дидактический инструмент — компьютер), и форма (“коллективный ученик” и командные учебные занятия с соревновательными турнирами и конкурсами) ([2]).
И все же поддержка, как это часто бывает, пришла с другой, практической стороны. В начале текущего 2007–2008 учебного года я попросил руководителей команд — школьных учителей из разных регионов, больших городов и небольших сел — представить коллегам свои команды — ученические коллективы, которые они ведут на курсе 11 “Зимние вечера. Информатика для начинающих” в известном центре дистанционного обучения, о котором регулярно пишет “Информатика”, — Роботландском сетевом университете ([3], [4], [5]). На этом курсе занимаются школьники третьих и четвертых классов (иногда учителя приводят на занятия и второклассников, но учеников пятых классов здесь нет принципиально).
Без специального отбора, почти наугад, выбрал несколько учительских писем, написанных в тот период обучения, когда команды еще не приступили к самому эмоциональному этапу работы — турнирам и конкурсам (об этом, на мой взгляд, надо будет рассказать отдельно, попозже). Здесь говорят и учителя-новички, впервые пришедшие в Роботландский университет вместе со своими питомцами, и “ветераны”, уже несколько лет подряд увлекающие Роботландским университетом своих ребят и даже их родителей.
Итак, учителя-“дистанционщики” — “о времени и о себе”.
Команда 1103, г. Сатка Челябинской области, средняя школа № 13
Руководитель — Кузнецова Татьяна Николаевна, учитель информатики, замдиректора по информатизации, kuznetsova.satka@mail.ru
В команде 11 человек — ученики третьего и четвертого классов.
Расписание занятий: среда — 12.00–12.40 и четверг — 12.20–13.05.
Занятия курса проходят регулярно, дети из разных классов, но уже сдружились. В команде присутствует дух единства, дети четвертого класса берут “шефство” над третьеклашками при решении трудных заданий. Наметились лидеры (дети — не отличники в классе), два мальчика (4-й и 3-й классы). В качестве домашних заданий детям я задаю чтение учебника и даже выполнение некоторых письменных заданий (например, написать алгоритм). Теоретический материал ребята еще раз прочитывают дома, что способствует лучшему пониманию и развитию ответственности. Огорчают некоторые технические неудобства (открываем программу только через эмулятор, сейчас мне помогают дети, чтобы перейти на следующее задание: через диспетчер задач, потом открываем заново). Если кто решил эту проблему — подскажите. Я по профессии — учитель начальных классов. Учителя информатики со специальным образованием в школе нет, поэтому приходится “доходить” своим умом, что не всегда получается. Думаю, что многие задания можно включать в программу предмета в начальных классах.
Письма — представления команд мы читаем вместе с детьми: им очень интересно узнать географию всех команд и представить себя участниками такого глобального проекта. Думаю, что будет интересно принимать участие в конкурсах.
Команда 1104, г. Дубна Московской области
Руководитель — учитель информатики дошкольного образовательного учреждения
№ 3 “Лучик” и Начальной школы – детского сада № 7 “Гвоздика”, time@dubna.ru
На фотографии — мои четвероклассники, группа кружковцев в кабинете информатики. Пока мне приходится проводить по два занятия в неделю, чтобы догнать календарный план Роботландского университета. Дети еще просят и просто поиграть в развлекательные игры, а я пока не нахожу сил им полностью отказать в этом. Но заинтересованность в решении поставленных в “Зимних вечерах” задач большая. Порой за ними уже приходит их учительница, а их просто не оторвать.
Команда 1114, г. Магнитогорск
Руководитель — учитель информатики школы-интерната № 3
Тажмухаметова Сауле Кувандыковна, internat3@mail.ru
В этом году решила позаниматься с учащимися из четырех 4-х классов на занятиях кружка. Классы у нас небольшие — 8–10 человек. Два класса с нарушением зрения, один класс с нарушением опорно-двигательного аппарата и один — с нарушением речи.
Занимаемся 1 раз в неделю: по пятницам, во вторую половину дня по 40 минут. Ученикам очень нравятся занятия “Зимних вечеров”, ждут целую неделю, прибегают, показывают свое домашнее задание, тем более, что в двух классах уроков информатики нет.
Выполнить задание одного вечера на уроках успеваем. Помощников у нас нет, но руководство, коллеги и родители к моей идее — учиться в Роботландии — отнеслись с пониманием. Деньги на первый семестр дали родители, на второй обещала дать школа.
Проблем с запуском и установкой пакета не было. В методическом руководстве для учителя пропечатан каждый шаг, за что отдельное спасибо, мне приходится прикладывать минимум усилий.
Программами “Зимних вечеров” заинтересовались все: и коллеги, и администрация, и родители (из тех, кто случайно попадает на наши занятия). Спасибо за отличные программы! На следующий год обязательно продолжим обучение на других курсах.
Ждем конкурсов, надеюсь, справимся.
Руководитель — учитель средней школы № 57
Скорнякова Людмила Николаевна, sh57@cbtnet.ru
Вот уже пятый год подряд учащиеся из четвертых классов с начала учебного года атакуют кабинет информатики с надеждой записаться на уроки Роботландского университета. Эти дополнительные уроки по информатике очень популярны в школе. Ученики с охотой вливаются в непростой рабочий настрой, который царит на этих занятиях. Несмотря на игровую атмосферу, дети успевают узнать много нового и применить это на практике.
Директор нашей школы В.П. Павлов всегда поддерживает новые проекты учителей информатики, поэтому наши школьники постоянно участвуют в сетевых конкурсах (не только российских) и занимают призовые места.
Роботландцы, которые вышли из начального звена, всегда предлагают свою помощь, но пока мы обходились без нее. В этом году они уже напросились на работу: после решений всех заданий первого конкурса будут набирать ответы конкурсантов.
Занимаются дети после уроков 2 раза в неделю. Занятия, как рекомендовано в пособии, проводятся в виде игры. Дети охотно принимают такую форму общения.
На конкурсах учащиеся прорешивают все задания, но отправляются лучшие объяснения задач. Если задания для кого-то оказываются трудными, эти дети отправляются в подгруппы к сильным ученикам.
Самое трудное — научить детей уже решенную задачу четко записать с пояснениями (что от них требуется на конкурсах), а это в первом семестре еще только прививается: объяснения у всех правильные, но скупые в изложении. А уж видеть радость детской непосредственности очень приятно: ведь они сами получили конечный, верный результат, да еще их похвалили при всех, а за это они готовы работать и работать.
Все учащиеся из разных четвертых классов, поэтому им нравится общение друг с другом, они начинают понимать, что такое команда, где “один за всех и все за одного”, учатся работать группами. Здесь не задаются домашние задания и не ставятся отметки. Сидя за “круглым столом”, дети каждый урок решают хитрые головоломки, а во время конкурсных заданий можно блеснуть своими знаниями, оценив при этом уровень ровесников, живущих в других городах России. Здесь учатся не только логически мыслить, но и, рассуждая, убеждать других в правильности своего ответа, применяя свои обозначения для визуального представления решений.
Школьникам необходимо учиться в таких университетах. На этих занятиях учащиеся чувствуют себя студентами. Эта уверенность передается им и на учебный процесс: на уроках информатики они становятся помощниками учителя.
Сейчас, чтобы показать этот рассказ учителей, приходится оторваться ненадолго от рутинной работы — проверки решений, присланных командами курса 11 на свой первый в этом учебном году конкурс логических задач. А сразу же после зимних каникул детей ждут конкурсы — литературный, художественный, почтовый и многие другие. О них, турнирах Роботландского сетевого университета для младших школьников, будет отдельный, совсем другой разговор.
Используемая литература
1. “Дистанционное обучение”, сборник статей. М.: Некоммерческое партнерство “Современные технологии в образовании и культуре”, 2006.
2. Первин Ю.А. Опыт дистанционного обучения младших школьников. В сб. “Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы”. // Герценовские чтения, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб.: Сага, 2007.
3. Керусенко Н.М. Конструирование в графическом редакторе “Раскрашка”. М.: Информатика и образование № 1, 2002.
5. Роботландский университет открывает набор студентов на 2008/2008 учебный год. М.: Информатика № 17, сентябрь 2007.
6. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих. М.: Информатика № 1, 5–8, 2001.
7. Первин Ю.А. Информатика в школе и дома. Книга для ученика. Книга для учителя. СПб.: БХВ 2003.
8. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. М.: Бином, 2005.
Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых
Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. ДО представляет собой:
обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (Е.С. Полат);
комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования (Ю.А. Первин);
синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий, их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению (А.А. Андреев).
ДО сохраняет преимущества, присущие традиционным формам обучения: контакты с преподавателями и слушателями, контроль за правильностью усвоения материала. Кроме того, оно обладает рядом достоинств: свободный график обучения; независимость от места расположения; экономия транспортных расходов; удобный вид представления материалов; индивидуальный темп обучения; отсутствие ограничений на возраст, коммуникабельность, здоровье. [1]
Дистанционное обучение открывает новые перспективы профессионально-личностного развития для лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможность получить их традиционным способом:
абитуриентов, готовящихся к поступлению в вузы;
молодежи, вынужденной совмещать учебу с работой в силу ограниченной пропускной способности вузовской системы или по семейным обстоятельствам;
лиц, имеющих медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;
военнослужащих, офицеров, увольняющихся в запас, и членов их семей; офицеров и солдат срочной службы МВД и погранвойск;
высвобождающихся специалистов конверсионных предприятий ВПК;
лиц всех возрастов, проживающих в отдаленных регионах страны. [6]
В дистанционных формах обучения применяются такие методы, как информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся: самостоятельную познавательную деятельность студентов с различными источниками информации, учебными материалами курса; оперативное и систематическое взаимодействие обучаемых с ведущим преподавателем и куратором курса; групповую работу с использованием различных методов работы над соответствующими модулями изучаемого курса; совместные проекты студентов с иногородними и зарубежными партнерами. [8]
Электронные издания представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают компактностью хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможностью оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте; при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию. [7]
Компьютерные обучающие системы (программно-методические комплексы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы) заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, когда появились персональные компьютеры. В этих системах сосредоточены средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Компьютерные обучающие системы позволяют:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
высвобождать учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
визуализировать учебную информацию;
моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
формировать культуру познавательной деятельности и др. [1]
Компьютерные обучающие системы на современном этапе включают электронные (компьютеризированные) учебники; контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
Дидактические аудио и видео учебные материалы в настоящее время в основном записываются на магнитные носители, аудио-и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона или видеомагнитофона. Учебные аудиоматериалы используются для записи лекций и инструкций к учебному курсу, не требующему графических иллюстраций, а также для записи уроков по обучению иностранным языкам, что наиболее распространено. В видеоформе могут быть представлены лекции, инструктивные занятия, иллюстративный материал к печатным изданиям, учебным ситуационным задачам.
В России наиболее широко дистанционное обучение применяется в учебных центрах при университетах. В Московском государственном авиационном технологическом университете (МАТИ) проводится дистанционная подготовка абитуриентов для поступления в это учебное заведение из числа школьников, проживающих в удаленных районах России. При Астраханском государственном техническом университете (АГТУ) функционирует центр дистанционной подготовки для учащихся выпускных классов, военнослужащих, инвалидов и всех желающих повысить уровень знаний и подготовиться к поступлению в высшие учебных заведения, не прибегая к посещению подготовительных курсов. В Московском государственном индустриальном университете дистанционное обучение используется для обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. [6]
Для деятельности учебно-дистанционных вузовских центров характерны следующие направления:
совершенствование информационных и телекоммуникационных технологий (ИТТ);
применение новейших ИТТ в дистанционном обучении;
развитие форм культурного обмена и делового сотрудничества со всеми заинтересованными российскими и зарубежными организациями;
корпоративное (фирменное) дистанционное обучение, осуществляющееся на базе и в интересах подготовки кадров для какой-либо определенной фирмы (корпорации). [7]
ДО развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в сфере бизнеса.
Тенденция развития корпоративного (фирменного) дистанционного обучения отмечается в банковских системах, системах РАО «Газпром», Центробанка, Санэпидемслужбы и др. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы превосходят системы дистанционного обучения вузов. [7]
Итак, можно выделить следующие принципы организации дистанционного обучения:
гибкость, проявляющуюся в отсутствии регулярных занятий в виде лекций, семинаров и свободном выборе времени, необходимого для освоения курса; модульность, выражающуюся в том, что каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области; параллельность, связанную с тем, что обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью;
дальнодействие, заключающееся в отсутствии препятствий в виде расстояния от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения;
асинхронность, подразумевающую возможность реализации технологий обучения и учения независимо во времени;
массовость, означающую некритичность параметра «количество обучающихся»;
рентабельность, предполагающую экономическую эффективность ДО;
широкое применение новых информационных технологий.
Марцева С.В. | ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ, ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты дистанционного обучения в начальной школе, анализируются основные методические вопросы внедрения дистанционного обучения младших школьников, а также организация подготовки педагогических кадров для начальной школы в области дистанционного обучения.
C развитием средств коммуникации наметился повышенный интерес к различным методам дистанционного обучения. В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, электронные журналы, чат, WEB-конференции. Сейчас можно встретить большое количество разнообразных продуктов, предназначенных для организации такого сервиса.
Дистанционное обучение – это новая форма обучения, предполагающая использование таких средств, методов, организационных формы обучения, а также форм взаимодействия учителя и учащихся, которые реализуются средствами информационных сетей и информационных и коммуникационных технологий.
Распространение дистанционных форм обучения сегодня связано с тем, что они начинают всё более охватывать и базовое и дополнительное образование, используя для достижения целей образования новые технологические инструменты. Существует мнение, что реализация дистанционного обучения возможна в сфере профессиональной подготовки и повышения квалификации, высшего образования и старшей школы, причём при углубленном изучении ряда дисциплин.
В 2016 году объем российского рынка дистанционного образования составил 20,7 млрд руб., или 1,1% от всего объема рынка.
Рис. 1. Структура и объем рынка дистанционного образования в РФ
Изначально стоит отметить, что в нашей стране существуют определенное количество центров дистанционного обучения учащихся и педагогов. К числу наиболее известных относятся центр дистанционного образования «Эйдос», система дистанционного обучения сетевого образовательного сообщества «Открытый класс», Педагогический университет «Первое сентября», Интернет- школа «Телешкола», виртуальная школа «Умный градЪ», заочная физико- математическая школа Томского государственного университета и другие. Особого внимания заслуживает многолетняя деятельность Роботландского сетевого университетом в составе НОУ «Роботландия+», опыт работы которого изложен в публикациях Ю.А. Первина, Е.А. Бабушкиной, Е.А. Кустовой.
Для оценки потенциала рынка онлайн-образования в России аналитики J’son & Partners Consulting оценили объем смежных рынков: сегмент репетиторов и рынок корпоративного образования. Согласно имеющимся данным, совокупный рынок репетиторов РФ оценивается в 26-30 млрд руб., в то время как объем сегмента корпоративного образования превысил 70 млрд руб. Совокупная оценка обоих сегментов
100 млрд руб. По мнению экспертов J’son & Partners Consulting к 2018 г. доля онлайн-образования в этих сегментах может достигнуть 5-7%, что составит не менее 6-8 млрд руб., из которых большая часть придется на корпоративный сегмент.
Таблица 1. Смежные рынки и актуальные программы в каждом сегменте